Pedagog Gimnazjum nr 11 w Lublinie

Boże Narodzenie

2011-12-20T08:04:00.010+01:00

Pełnych pokoju i miłości świąt Bożego Narodzenia
Wszystkim odwiedzającym tę stronę

życzy

Zespół psychologiczno-pedagogiczny

Opinie i orzeczenia w świetle nowych przepisów

2011-10-27T22:36:00.004+02:00

OPINIE I ORZECZENIA WYDANE

PRZED WEJŚCIEM W ŻYCIE NOWYCH REGULACJI PRAWNYCH

Drodzy Rodzice i Nauczyciele

Warto przypominieć:

Wszystkie opinie wydane przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, w tym poradnie specjalistyczne, na podstawie rozporządzenia w sprawie warunków i sposobów oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych, ważne w dniu wejścia w życie ww. rozporządzenia zachowują ważność na kolejne etapy edukacyjne.

WAŻNE!

Ta opinia stanowi także podstawę dostosowania wymagań edukacyjnych, wynikających z programu nauczania do potrzeb i możliwości ucznia (słuchacza) przez cały okres kształcenia.

WAŻNE!

W przypadku ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, dla którego był opracowany indywidualny program edukacyjny (IPE), dostosowanie wymagań następuje na podstawie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego oraz ustaleń zawartych w indywidualnym programie edukacyjnym (§ 3 ust. 1 rozporządzenia zmieniającego rozporządzenie w sprawie oceniania…).

Dzieci ze specyficznymi problemami w nauce

2011-09-30T19:02:00.002+02:00

Nabycie umiejętności sprawnego czytania, pisania i liczenia w pierwszych latach nauki szkolnej jest warunkiem koniecznym do zdobywania przez dziecko wiedzy na kolejnych etapach edukacji. Niektórzy uczniowie pomimo prawidłowego rozwoju intelektualnego, sprawnego wzroku i słuchu, znacznego wysiłku własnego, rodziców i nauczycieli mają poważne kłopoty z opanowaniem tych umiejętności. Przyczyną mogą być tu problemy o charakterze dyslektycznym związane z zaburzeniami korowej części jednego (lub kilku) z analizatorów: wzrokowego, słuchowego, kinestetyczno-ruchowego.

Tak rozpoczyna się artykuł opisujący ćwiczenia, w tym także usprawniające funkcjonowanie percepcyjno-motoryczne dzieci, które nauczyciele mogliby włączać w tok zajęć lekcyjnych i zaproponować rodzicom do przeprowadzania z dzieckiem w domu. Więcej na stronie:

http://www.pedagogszkolny.pl/viewpage.php?page_id=119

Polecam rodzicom i nauczycielom

Agnieszka Szajda

pedagog szkolny

Opinie psychologiczno-pedagogiczne

2011-09-25T20:26:00.003+02:00

Uwaga Rodzice!

Bardzo prosimy o dostarczanie do pedagoga szkolnego opinii pscyhologiczno-pedagogicznych swoich dzieci. Opinię uważa się za ważną, gdy wydana została między III a VI klasą szkoły podstawowej, oraz w której stwierdzono specyficzne trudności w uczeniu się lub została wydana w sprawie dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia. Posiadanie takiego dokumentu jest dla szkoły podstawą do dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb ucznia i objęcia - każdego ucznia posiadającego taką opinię - pomocą psychologiczno-pedagogiczną.

Kopię opinii można przekazać bezpośrednio pedagogowi lub psychologowi szkolnemu (p. 154, seg. C), przez wychowawcę klasy bądź dziecko.

Ze względu na ochronę danych osobowych jedynie osobiście Rodzic może odebrać opinię ze szkoły podstawowej, do której dziecko uczęszczało i przekazać ją do naszego gimnazjum.

Pedagodzy G 11

Agnieszka Szajda

Beata Zgnilec

Motto na 4 pory roku

2011-09-25T17:31:00.007+02:00

W SPRAWACH DYSCYPLINARNYCH POWINNA BYĆ JEDNOŚĆ,

W SPRAWACH WAŻNYCH - ZGODA,

W SPRAWACH POZOSTAŁYCH - WOLNOŚĆ

I oby nam się udawało tak postępować w życiu :)

Wydawanie opinii i orzeczeń w świetle nowych regulacji prawnych

2011-09-05T23:34:00.003+02:00

ZASADY WYDAWANIA UCZNIOM OPINII
O SPECYFICZNYCH TRUDNOŚCIACH W UCZENIU SIĘ

W ŚWIETLE NOWYCH REGULACJI PRAWNYCH

Zgodnie z § 6a ust. 1 rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. zmieniającego rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych, opinia poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, o specyficznych trudnościach w uczeniu się, może być wydana uczniowi nie wcześniej niż po ukończeniu przez niego trzeciej klasy szkoły podstawowej i nie później niż do ukończenia szkoły podstawowej.[1]

Wybrane przepisy w brzmieniu nadanym rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 17 listopada 2010 r. zmieniającym rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych

§ 6a. 1. Opinia poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, o specyficznych trudnościach w uczeniu się może być wydana uczniowi nie wcześniej niż po ukończeniu trzeciej klasy szkoły podstawowej i nie później niż do ukończenia szkoły podstawowej.

2. Na wniosek nauczyciela lub specjalisty wykonującego w szkole zadania z zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej, prowadzących zajęcia z uczniem w szkole, i po uzyskaniu zgody rodziców (prawnych opiekunów) albo pełnoletniego ucznia lub na wniosek rodziców (prawnych opiekunów) albo pełnoletniego ucznia, opinia, o której mowa w ust.1, może być wydana także uczniowi gimnazjum i szkoły ponadgimnazjalnej.

3. Wniosek, o którym mowa w ust. 2, wraz z uzasadnieniem, składa się do dyrektora szkoły. Dyrektor szkoły, po zasięgnięciu opinii rady pedagogicznej, przekazuje wniosek wraz z uzasadnieniem oraz opinią rady pedagogicznej do poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej, i informuje o tym rodziców (prawnych opiekunów) lub pełnoletniego ucznia

OPINIE I ORZECZENIA WYDANE PRZED WEJŚCIEM W ŻYCIE NOWYCH REGULACJI PRAWNYCH

Wszystkie opinie wydane przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, w tym poradnie specjalistyczne, na podstawie rozporządzenia w sprawie warunków i sposobów oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych, ważne w dniu wejścia w życie ww. rozporządzenia zachowują ważność na kolejne etapy edukacyjne.

WAŻNE!

Dotychczasowa opinia w sprawie dostosowania wymagań edukacyjnych u ucznia lub absolwenta, u którego stwierdzono specyficzne trudności w uczeniu się, stanowi podstawę dostosowania warunków przeprowadzania sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe do jego potrzeb i możliwości. Ta opinia stanowi także podstawę dostosowania wymagań edukacyjnych, wynikających z programu nauczania do potrzeb i możliwości ucznia (słuchacza) przez cały okres kształcenia.

Opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej:

1. w sprawie przystąpienia do sprawdzianu w warunkach i formie dostosowanych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia (słuchacza) ze względu na stwierdzone u niego specyficzne trudności w uczeniu się - stanowią podstawę do dostosowania do indywidualnych potrzeb edukacyjnych i możliwości psychofizycznych ucznia (słuchacza) lub absolwenta warunków przeprowadzania sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe;

2. w sprawie przystąpienia do egzaminu gimnazjalnego w warunkach i formie dostosowanych do indywidualnych potrzeb psychofizycznych i edukacyjnych ucznia (słuchacza) ze względu na stwierdzone u niego specyficzne trudności w uczeniu się – stanowią podstawę do dostosowania do indywidualnych potrzeb edukacyjnych i możliwości psychofizycznych ucznia (słuchacza) lub absolwenta warunków przeprowadzania egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe;

WAŻNE!

Powyższe opinie stanowią także podstawę do dostosowania wymagań edukacyjnych wynikających z programu nauczania do indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia (słuchacza) przez okres kształcenia w szkole podstawowej, gimnazjum i szkole ponadgimnazjalnej – do końca okresu kształcenia.

WAŻNE!

W przypadku ucznia posiadającego orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, dla którego był opracowany indywidualny program edukacyjny (IPE), dostosowanie wymagań następuje na podstawie orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego oraz ustaleń zawartych w indywidualnym programie edukacyjnym (§ 3 ust. 1 rozporządzenia zmieniającego rozporządzenie w sprawie oceniania…).

[1] Takie rozwiązanie jest zgodne z modelem diagnozy dysleksji rozwojowej, podawanym przez profesor Martę Bogdanowicz: diagnoza dysleksji rozwojowej może być dokonana nie wcześniej niż u ucznia klasy III szkoły podstawowej, natomiast w przypadku młodszych dzieci można mówić o występowaniu „ryzyka dysleksjirozwojowej”.

Jak zminimalizować stres związany z powrotem do szkoły?

2011-09-04T20:00:00.009+02:00

Kilka wskazówek dla uczniów i nauczycieli

1. Wiedz o tym, że niemal każda osoba wracająca po długim wypoczynku do zajęć szkolnych czy zawodowych odczuwa podobny stres i niechęć – ALE PAMIĘTAJ TO MINIE PO KILKU DNIACH!!!.

2. ZAAKCEPTUJ TEN STAN – tj. lekkie rozleniwienie, rozdrażnienie, gorszy humor czy spadek nastroju. Daj sobie ten czas i nie rób sobie wyrzutów sumienia, że jesteś „niepozbierany”.

3. Wiedz o tym, że odrobina stresu towarzysząca powrotowi do szkoły jest niezbędna, by zmobilizować się do nauki i pracy w nowym roku szkolnym. To tylko pomaga.

4. Wiedz, że powrót do szkoły po wakacjach to czas adaptacji do innego stylu życia. Od razu po wakacjach nie jesteś w stanie być efektywny, błyskotliwy, tryskający energią i osiągnieciami. Potrzebny Ci jest czas na „wejście w inne obowiązki”.

6. Ustal listę zadań najważniejszych i realizuj je systematycznie

7. Podziel się swoim rozterkami z rodzicami, bliskimi, znajomymi oraz koleżankami czy kolegami, a odkryjesz i zobaczysz, że inni czują się podobnie. Nie tylko Ty.

9. Wracaj wspomnieniami do wakacji, do tego co było miłe i relaksujące, np. oglądaj zdjęcia z wakacji, filmy, urządzaj pogawędki ze znajomymi, żartuj i nie zapomnij o poczuciu humoru. Śmiech i radość to naturalne lekarstwo na stres i zdenerwowanie.

8. Szukaj tego, co miłe i pozytywne, np. ciesz się ze spotkania z kolegami i koleżankami, pomyśl o przedmiotach, które lubisz szczególnie, o nauczycielach, którzy lubią Ciebie a Ty ich, o zajęciach sprawiających Ci radość i satysfakcję, etc.

10. Po lekcjach - pamiętaj o ruchu na świeżym powietrzu – rower, rolki, nordic walking, zapisz się na basen, uprawiaj systematycznie jakiś sport, piłka ręczna, nożna, siatkowa, rugby, etc. Te aktywności pozwolą Ci „przedłużyć wakacje” i odwrócić uwagę od spraw szkolnych.

11. Zaplanuj weekendowy wyjazd za miasto.

12. Zachowuj wokół siebie porządek: ten zewnętrzny w pokoju, na biurku, w swoim wyglądzie; i ten wewnętrzny – szukaj okazji do relaksu, ciszy, porządkowania wewnętrznego chaosu – przez to buduj w sobie harmonię i spokój.

13. Bądź systematyczny, i nie odkładaj zbyt wielu rzeczy na potem.

14. W razie dużego napięcia ucz się oddychać i stosować relaks. Pomoże Ci w tym Twój pedagog lub psycholog szkolny. Zgłoś się do Niego po wskazówki i życzliwą radę.

Dobrego startu, jak najmniejszego stresu i napięcia

oraz wielu radości i drobnych sukcesów w nowym roku szkolnym.

Zespół pedagogiczno- psychologiczny

Agnieszka Szajda - pedagog

Beata Zgnilec - pedagog

Ewa Łapińska - psycholog

5. Stopniuj cele i zadania szkolne, krok po kroku – nie wszystko na raz. Zacznij od rzeczy prostszych i niezbyt wielu.

Wyprawka szkolna 2011/2012

2011-09-04T15:52:00.002+02:00

Wszelkie informacje na temat wyprawki szkolnej znajdziecie Państwo pod linkiem:

http://men.gov.pl/index.php?option=com_content&view=article&id=2337%3Arzdowy-program-pomocy-uczniom-w-2011-r-wyprawka-szkolnaq&catid=37%3Afinanse-na-edukacj-pomoc-materialna&Itemid=69

Stypendia szkolne 2011/2012

2011-09-04T14:26:00.011+02:00

Informacje dla osób ubiegających się o stypendium szkolne

(szkoły prowadzone przez m. Lublin)

1. Stypendia szkolne pochodzą z budżetu Państwa Polskiego (nie są to stypendia unijne).

2. Stypendium szkolne może być przeznaczone wyłącznie na cele edukacyjne.

3. Stypendium jest udzielane z reguły w formie niepieniężnej, to znaczy jako:

refundacja kosztów na cele edukacyjne na podstawie faktur lub rachunków,
pokrycie kosztów udziału w nadobowiązkowych zajęciach edukacyjnych,
pokrycia kosztów związanych z pobieraniem nauki poza Lublinem.

Istnieje możliwość przyznania stypendium w kilku formach jednocześnie.

4. Pomoc materialna o charakterze socjalnym przysługuje uczniom szkół, wychowankom ośrodków oraz słuchaczom kolegiów do czasu ukończenia kształcenia, nie dłużej jednak niż do ukończenia 24 roku życia.

5. Stypendium szkolne może otrzymać uczeń, w którego rodzinie dochód na osobę nie przekracza 351 zł netto; w szczególności, gdy w rodzinie tej występuje: wielodzietność, bezrobocie, niepełnosprawność, ciężka lub długotrwała choroba, brak umiejętności wypełniania funkcji opiekuńczo-wychowawczych, alkoholizm lub narkomania, a także, gdy rodzina jest niepełna lub wystąpiło zdarzenie losowe.

6. Chcąc uzyskać stypendium, należy wypełnić wniosek. Wniosek wypełnia i podpisuje (jest wnioskodawcą):

· rodzic – w wypadku ucznia niepełnoletniego;

· uczeń – jeśli ukończył 18 lat do dnia 31 lipca 2011 r.

7. Wszystkie rubryki koloru białego należy czytelnie wypełnić. Jeśli niektóre z nich nie dotyczą wnioskodawcy należy wpisać „nie dotyczy”. Nie należy wypełniać rubryk koloru szarego.

8. Do wniosku należy dołączyć kopię dowodu osobistego z danymi osobowymi oraz danymi potwierdzającymi miejsce zamieszkania wnioskodawcy. Dotyczy to także, bez żadnych wyjątków, pełnoletnich uczniów, którzy są wnioskodawcami.

9. Wpisując liczbę osób w rodzinie należy uwzględnić wszystkie osoby wspólnie gospodarujące i zamieszkujące.

10. Każde oświadczenie załączone do wniosku powinno zawierać klauzulę „Jestem świadomy/a odpowiedzialności karnej za złożenie fałszywego oświadczenia”

11. Dokumentując dochód rodziny, należy załączyć do wniosku jedno z poniżej wymienionych zaświadczeń (oświadczeń) dotyczących każdego pełnoletniego członka rodziny:

· zaświadczenie (oświadczenie o wysokości dochodu ze wskazaniem kwot brutto, netto oraz pozostałych składników wynagrodzenia) o uzyskanym dochodzie w miesiącu sierpniu, (jeśli nastąpiła utrata dochodu wówczas w miesiącu wrześniu) przy wynagrodzeniu według załączonego wzoru, przy rentach/emeryturach oraz innych świadczeniach decyzje o przyznaniu oraz potwierdzenie wypłaty za miesiąc sierpień;

· aktualne zaświadczenie (oświadczenie) o posiadanym gospodarstwie rolnym (z podaniem ilości hektarów przeliczeniowych gruntu);

· informację o statusie osoby bezrobotnej oraz zaświadczenie lub oświadczenie o pobieraniu zasiłku z tytułu pozostawania bez pracy (w przypadku pobierania) w miesiącu sierpniu;

· informację o pobieraniu nauki w systemie dziennym.

12. Poza powyżej wymienionymi dokumentami, każdy wnioskodawca powinien dołączyć:

· zaświadczenie lub oświadczenie według załączonego wzoru o wysokości pobieranych świadczeń socjalnych, w skład których wchodzą świadczenia rodzinne, opiekuńcze i alimentacyjne (MOPR, ul. Zemborzycka) oraz świadczeń z pomocy społecznej (Filie MOPR);

· decyzję o przyznaniu dodatku mieszkaniowego lub oświadczenie o jego niepobieraniu (prawdziwość oświadczeń będzie weryfikowana w Wydziale Spraw Mieszkaniowych).

13. Do wniosku, zgodnie z uzyskiwanym dochodem, należy dołączyć także:

· potwierdzenie wysokości otrzymanych alimentów za miesiąc sierpień;

· zaświadczenie (oświadczenie) o otrzymywanych stypendiach (nie dotyczy stypendiów szkolnych);

· oświadczenia członków rodziny o dochodzie uzyskiwanym z pracy dorywczej;

· oświadczenie o pomocy pieniężnej uzyskiwanej od szerzej rozumianej rodziny i innych osób;

· dokumenty dotyczące innych dochodów.

13. W przypadku osób prowadzących działalność gospodarczą wnioskodawca powinien dołączyć:

· informację o rodzaju prowadzonej pozarolniczej działalności gospodarczej;

· w przypadku prowadzenia działalności na zasadach określonych w przepisach o zryczałtowanym podatku dochodowym – oświadczenie o dochodzie z miesiąca sierpnia.

· w innym przypadku:

ü zaświadczenie wydane przez naczelnika właściwego urzędu skarbowego w oparciu o wielkości wykazane w deklaracji podatkowej za rok 2010, z rozbiciem na źródła uzyskanego dochodu lub oświadczenie w oparciu o wielkości wykazane w deklaracji podatkowej za rok 2010 ze wskazaniem przychodu, dochodu, podatku należnego, składek na ubezpieczenie zdrowotne oraz na ubezpieczenie społeczne;

ü jeżeli wnioskodawca nie prowadził działalności w 2010 roku ‑ oświadczenie osoby prowadzącej działalność o dochodzie uzyskanym w miesiącu poprzedzającym złożenie wniosku.

14. Do dochodu nie wlicza się kwoty alimentów świadczonych na rzecz innych osób. Wnioskodawcy, którzy płacą takie świadczenia, powinni dołączyć potwierdzenie o ich wysokości w miesiącu sierpniu.

15. Wniosek o przyznanie stypendium szkolnego należy złożyć w szkole, do której uczęszcza uczeń, w nieprzekraczalnym terminie do dnia 15 września br.

Witaj szkoło, żegnajcie wakacje !

2011-08-28T23:59:00.003+02:00

Po dwu miesięcznej przerwie znowu się spotykamy!

Żegnamy swobodę, bezstroskę, błogie lenistwo, radosne spotkania z przyjaciółmi, kończymy

podróże po regionie, Polsce, Europie, a może i po świecie i ...

wracamy do szkoły!!!

Aby zmnijeszyć stres powkacyjny, jaki z pewnością będziemy chwilowo przeżywać udzielę Ci w następnym poście kilku rad jak sobie z nim poradzić. Zapraszam do lektury i zastosowania w praktyce. To naprawdę działa

Miłych wakacji moi mili Przyjaciele

2011-07-06T13:32:00.001+02:00

Życzę Wam pięknej pogody i słońca w sercu :)

Niepełnosprawność a prawo do nauki

2011-04-02T23:32:00.006+02:00

Każde dziecko, także niepełnosprawne ma prawo do nauki

Zapewnia to Konstytucja RP (art. 70), jak również kilka aktów prawnych, w tym Ustawa z dn. 7 września 1991 r. o systemie oświaty .

Do kształcenia specjalnego i integracyjnego kwalifikują dzieci niepełnosprawne uprawnione do tego Zespoły Orzekające Poradni Psychologiczno-Pedagogicznych (PPP)

Korzystanie z pomocy PPP jest dobrowolne i nieodpłatne. W poradni można skonsultować wybór formy kształcenia najlepszej dla dziecka, ale ostateczna decyzja o wyborze odpowiedniej metody nauki oraz rodzaju szkoły należy do rodziców lub opiekunów dziecka.

Leksykon pojęć

2011-03-29T19:36:00.007+02:00

Leksykon pojęć stosowanych w opiniach psychologiczno-pedagogicznych

Analiza i synteza – ogół czynności dokonywania rozkładu całości na poszczególne elementy składowe oraz scalania tych elementów w całość. Czynności te ...
dotyczą też procesów poznawczych, analizy i syntezy doznań zmysłowych: wzrokowych, słuchowych, czucia, dotyku i ruchu (kinestezji).

Analizatory – są neurofizjologiczną podstawą odbioru i przetwarzania bodźców w spostrzeżenia. Każdy analizator zbudowany jest z:

· receptora odbierającego bodźce (np. czopki i pręciki w siatkówce oka) i przetwarzającego je na impulsy bioelektryczne ;

· drogi dośrodkowej, czyli włókien nerwowych, które te impulsy przewodzą do kory mózgowej;

· ośrodka w korze mózgowej, który stanowi reprezentację analizatora. Dotarcie do tych ośrodków powoduje powstanie wrażeń i spostrzeżeń, a więc umożliwia percepcję otaczającego nas świata.

W czytaniu i pisaniu udział biorą trzy analizatory: wzrokowy (odbiór bodźców wzrokowych, jakimi są np. teksty, wyrazy i tworzące je litery), słuchowy (odbiór dźwięków mowy) i skórno – kinestetyczny (doznania dotykowo – kinestetyczne z poruszających się narządów mowy podczas mówienia oraz od poruszającej się ręki trzymającej pióro podczas pisania). Każdy z analizatorów musi dobrze funkcjonować samodzielnie, jak również dobrze współpracować z innymi.

Analizator wzrokowy – zbudowany jest z receptorów (czopków i pręcików w siatkówce), drogi dośrodkowej –wzrokowej, czyli włókien nerwowych, które przenoszą informacje do ośrodka wzrokowego w korze mózgowej, odpowiedzialnego za percepcję informacji wizualnej. Jest to podstawowy proces niezbędny w nauce czytania i pisania. Podczas czytania sprowadza sie on do spostrzegania tekstu, wyodrębniania z niego wyrazów, a w nich kolejnych liter, tworzących sekwencje znaków w graficznej strukturze wyrazu, odróżniania podobnych liter, zapamiętywania ich, rozpoznawania. Podczas pisania zachodzi przypominanie sobie kształtu liter, sposobu łączenia ich w strukturę, jaką jest sylaba, a następnie łączenia sylab w wyrazy, wyrazów w zdania i konstruowanie tekstu rozplanowanego na kartce zeszytu.

Analizator słuchowy – zbudowany jest z receptora (komórki włoskowate w narządzie Cortiego w uchu, które zamieniają bodźce słuchowe – drgania cząsteczek powietrza – na impulsy nerwowe ), drogi dośrodkowej – słuchowej i ośrodka słuchowego w korze mózgowej. Analizator ten służy do odbioru bodźców słuchowych, w tym dźwięków mowy, ich spostrzegania, zapamiętywania. Uczestniczy w porozumiewaniu się za pomocą mowy. Wraz z innymi analizatorami stanowi neurofizjologiczną podstawę procesów czytania i pisania. Odgrywa w uczeniu się tych czynności zasadniczą rolę ze względu na zaangażowanie w nich :

słuchu fonemowego, czyli zdolności różnicowania głosek, dzięki dokonywaniu analizy dźwięków mowy i odróżniania ich (np. głosek z – s, które brzmią podobnie, ponieważ różnią się tylko jedną cechą dystynktywną: dźwięcznością)

umiejętności fonologicznych w zakresie operowania cząstkami fonologicznymi, takimi jak głoski, sylaby, logotomy (cząstki słów niebędące głoskami ani sylabami).

Prawidłowe różnicowanie i rozpoznawanie dźwięków mowy ( słuch fonemowy) oraz dobrze wykształcone umiejętności fonologiczne są podstawą bezbłędnego zapisywania i czytania nowych wyrazów, a następnie łączenia ich w zdania i tekst.

Analiza głoskowa – umiejętność rozkładania słów na poszczególne elementy składowe – głoski, które odpowiadają fonemom ( najmniejszym cząstkom języka ).

Analiza sylabowa – umiejętność rozkładania słów na sylaby.

Błędy specyficzne – błędy typowe, charakterystyczne dla dysleksji rozwojowej, symptomatyczne dla różnych przyczyn ich powstania, zależnie od tego, jaka funkcja rozwija się nieprawidłowo. Błędy specyficzne dla zaburzeń funkcji wzrokowych (percepcji i pamięci wzrokowej ):

mylenie liter o podobnym kształcie, np. a – o, t – ł, m – n
mylne odtwarzanie położenia liter, np. b –p, d – g, u – n
pomijanie drobnych elementów graficznych liter, np. znaków diakrytycznych
błędy typowo ortograficzne ó – u, ż – rz, ch –h
mylenie liter rzadziej używanych, H – f – F, Ł – F itp.

Błędy specyficzne dla zaburzeń funkcji słuchowo – językowych:

opuszczanie liter, końcówek lub cząstek wyrazów
dodawanie liter
podwajanie liter
przestawianie kolejności liter
łączenie i rozdzielanie wyrazów
mylenie spółgłosek w szeregach dźwięczne – bezdźwięczne: b –p, d – t, w – f, g – k, dz – c, sz – s
mylenie samogłosek i – y
zniekształcanie pisowni całego wyrazu ( wyrazy bezsensowne )
mylenie wyrazów podobnie brzmiących
błędy w zmiękczeniach
trudności z różnicowaniem i – j
trudności z różnicowaniem samogłosek nosowych i cząstek -om, -on, -em, -en.

Deficyty rozwojowe – inaczej dysfunkcje parcjalne lub fragmentaryczne zaburzenia rozwoju psychomotorycznego– opóźnienie rozwoju psychomotorycznego, wolniejsze tempo rozwoju określonych funkcji.

parcjalne zaburzenia rozwoju psychomotorycznego obejmują większy obszar czynności. Przykładem jest opóźnienie rozwoju motoryki (dużej, jak i małej) lub zaburzenia rozwoju mowy (mówienia , rozumienia).
fragmentaryczne zaburzenia rozwoju psychomotorycznego obejmują mniejszy obszar czynności, np: motoryki rąk lub tylko rozwoju mowy czynnej.

Dostosowanie wymagań – w przeciwieństwie do obniżenia wymagań to zastosowanie takich kryteriów egzekwowania wiedzy i umiejętności, które uwzględniają możliwości i ograniczenia, a więc dysfunkcje oraz mocne strony rozwoju i funkcjonowania dziecka. W praktyce sprowadza się to do obniżenia wymagań w pewnych zakresach, np: ortografii.

Dysleksja rozwojowa – specyficzne trudności w czytaniu i pisaniu u dzieci.

Jest to syndrom zaburzeń uczenia się czytania (dysleksja) i opanowania poprawnej pisowni (dysortografia), którym często towarzyszy niski poziom graficzny pisma(dysgrafia). Mogą sie one zmniejszać w wyniku intensywnych ćwiczeń zaburzonych funkcji.

Dysleksja – specyficzne trudności tylko w czytaniu.

Dysleksja „skompensowana” – takie określenie można stosować w odniesieniu do uczniów starszych, u których wcześniej stwierdzono dysleksję, lecz obecnie na skutek wieloletnich ćwiczeń, kompensującego wpływu wysokiej inteligencji, wieku, nie popełnia on już wielu błędów i są to błędy wyłącznie ortograficzne.

Dysortografia – specyficzne trudności w opanowaniu poprawnej pisowni. Dysortografię rozpoznajemy u uczniów o prawidłowym rozwoju umysłowym , w przypadkach, gdy trudności występują pomimo znajomości zasad pisowni, braku wad zmysłu i zaniedbania pedagogicznego, a spowodowane są zaburzeniami procesów poznawczych i ruchowych oraz ich współdziałania. Dysortografia należy do zespołu zaburzeń określanego jako „dysleksja rozwojowa”.

Dysgrafia – to trudności w opanowaniu poprawnej formy graficznej pisma. Wyraża się w formie zniekształceń strony graficznej pisma, takich jak niedokładności w odtwarzaniu liter, złe proporcje liter w wyrazie, brak połączeń liter, brak należytego odstępu między literami i wyrazami, brak równomiernego i jednolitego położenia pisma, niepoprawne zagęszczenie liter.

Funkcje poznawcze – zespół procesów, dzięki którym odbieramy informacje z otoczenia oraz stosunki miedzy nimi.

Głęboka dysleksja rozwojowa – poważne zaburzenia o specyficznym charakterze w uczeniu się czytania. Najczęściej też występują nasilone trudności w budowaniu wypowiedzi na piśmie, błędy stylistyczne i interpunkcyjne.

Inteligencja ogólna – werbalna i niewerbalna – trzy obszary funkcjonowania intelektualnego, które możemy mierzyć za pomocą badania Skalą Inteligencji D. Wechslera. Wyniki są sformułowane w postaci ilorazów inteligencji.

Koordynacja wzrokowo-ruchowa – współdziałanie zharmonizowanie funkcji wzrokowych i ruchowych-manipulacyjnych, współpraca oka i ręki. U podstaw leży współpraca analizatora wzrokowego i kinestetyczno-ruchowego.

Lateralizacja jednorodna – to dominacja czynności ruchowych jednej ze stron ciała (u większości ludzi prawej ręki, oka i nogi). Za nieprawidłowy model przyjmuje się nieustaloną lateralizację, jeśli występuje ona po 6-7 roku życia.

Lateralizacja skrzyżowana – ustalona dominacja narządów ruchu i wzroku, jednakże nie po tej samej stronie ciała, co wskazuje na brak całkowitej dominacji jednej z półkul mózgowych

Pamięć mimowolna - (mechaniczna), zdolność do przyswajania wiedzy w sposób mimowolny, nieuświadomiony.

Pamięć wzrokowa – zdolność do utrwalania i przypominania informacji wizualnej (zapamiętywania spostrzeżeń wzrokowych) i dzięki temu przyswajania wiedzy. Taki sposób nauki nazywamy stylem uczenia się preferującym zaangażowanie głównie funkcji wzrokowych.

Pamięć słuchowa – zdolność do utrwalania i przypominania informacji dźwiękowej i dzięki temu przyswajania wiedzy.

Pamięć słuchowa bezpośrednia (pamięć świeża) – pozwala zapamiętywać i natychmiast odtworzyć usłyszany materiał. Pamięć słuchową bezpośrednią wykorzystujemy pisząc dyktanda czy powtarzając za kimś np. numer telefonu. Zdolność zapamiętywania. jest ograniczona do kilkudziesięciu sekund, potem materiał utrwala się w pamięci długoterminowej lub ulega zapomnieniu.

Pamięć sekwencyjna – zdolność do przyswajania, utrwalania i przypominania sekwencji cyfr, nazw (np. pór roku, posiłków, dni tygodnia, miesięcy), zapisu reakcji chemicznych, przekształceń matematycznych, przyswajania układów gimnastycznych i tanecznych.

Ryzyko dysleksji – obecność symptomów dysharmonijnego rozwoju psychoruchowego dziecka, które zapowiadają wystąpienie dysleksji rozwojowej.

Zmęczenie ręki piszącej – spowodowane jest zbyt silną koncentracją na technice pisania, nadmiernym wysiłkiem wynikającym z napięcia mięśniowego, którego dziecko nie potrafi kontrolować. Te objawy dysgrafii występują wskutek słabej sprawności motorycznej ręki, zaburzeń koordynacji wzrokowo-ruchowej. Dodatkowym czynnikiem sprawczym jest utrwalenie się wadliwych nawyków, np. [1]nieprawidłowym sposobem trzymania narzędzia graficznego.

[1] Informacje pochodzą ze strony http://funduszeue.info/pedagog/informacje-dla-nauczycieli/#1